Вопрос по русскому языку:

Проектирование конспекта урока по критериям ДЭ (на материале учебников русского языка).

Тема урока Непроизносимые согласные в корне слова. 

Материал для работы с правилом.   Подбор системы закрепительных упражнений:

В.П. Канакина «Русский язык» (УМК «Школа России») 3 кл. Часть 1, стр.117-119

 образец:

Задание: По указанному орфографическому правилу представить все этапы работы, включая систему закрепительных упражнений (учебники В.П. Канакина, В.Г. Горецкий «Русский язык»- УМК «Школа России»)

 

Во фрагмент входят:

   -формулировка темы урока

-указание учебника

-указание типа урока

-формулировка цели

-планируемые предметные результаты

-этапы работы с орфографическим правилом: мотивационный, ориентировочный, исполнительский, работа с правилом, система закрепительных упражнений

Образец выполнения:

 

Тема: Правописание слов с безударными гласными в в корне.

Учебник: Русский язык. 3 класс: В 2 ч.Ч. 1. М., 2013 (авт. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий), стр. 104-105, упр. 194-196.

Тип урока: открытие нового знания

Цель: создать условия для знакомства с правилом проверки безударных гласных в корне слова и формирования умения проверять безударную гласную.

Планируемые результаты:

Предметные:

-знать понятия: корень слова, «форма слова», «однокоренные слова»

-освоить умение подбирать проверочные слова к словам с безударной гласной в корне слова.

Подход к правилу: мотивационный этап.

     У.(Учитель)Сегодня мы отправляемся в путешествие на трамвае, в первые три вагона надо рассадить   слова-пассажиры. Помогите им найти место, если трамваи имеют такую нумерацию: Е,И,Я

 

 

1) с...стрёнка

 

2)П...тачок

 

3)ч...жи

 

 1)стр...ла

 

2)вес...льчак

 

3)гр...бник

 

 1)Сн...гурочка

 

2)Несм...яна

 

3)п...вунья

 

         Ориентировочный этап: Одни дети объясняют, что в первый вагон садятся слова :сестрёнка, стрела, весельчак, Снегурочка, Несмеяна, певунья. Во второй- чижи, грибник. В третий-Пятачок. Другие- делают много ошибок. Тогда учитель спрашивает: что же мы знаем уже, чтобы рассадить слова-пассажиры в нужный вагон. Дети отвечают: знаем, что при отсутствии ударения на гласной её надо ставить под ударение. Знаем, что безударный гласный может быть в корне. Знаем, что для проверки его можно изменить форму слова или подобрать однокоренное слово, чтобы безударный стал ударным. Тогда учитель предлагает приступить к работе. Просит вспомнить, что дети знают об условиях выбора буквы: 1) безударность, т.е. отсутствие ударения на корневом гласном; 2)гласные е, и, я как наиболее опасные; 3)орфограммы в корне.

 

         Исполнительский: ученики подбирают к каждому слову проверочное(либо однокоренные слова, либо меняют форму слова), обязательно используя комментарий вслух: чижи: ставим ударение; орфограмма в корне, подбираем проверочное, изменяя форму слова- чиж; и нуждается в проверке. И так проверяем все орфограммы. Учитель в итоге работы по «рассаживанию слов-пассажиров» спрашивает, какие же гласные оказались «ошибкооопасными»? Дети называют е, и, я. И находятся они в корне. Учитель задаёт вопрос: как вы думаете, только данные гласные могут быть ошибкоопасными? Мнения детей разделяются. Тогда учитель предлагает узнать об этом.

 

         Чтение правила учениками. Вопросы по правилу:

 

-Что нужно сделать, чтобы найти проверочное слово для обозначения буквой безударного гласного?

-Что сказано об обозначении ударных и безударных гласных в формах одного и того же слова и в корне однокоренных слов.

-Какие это могут быть гласные?      

 

       Закрепительные упражнения (По Г.Н. Приступе). 

 

Первый этап: упражнение в распознавании слов с орфограммой:

Можно на слайд взять слова из упр. 194, стр. 104., но в него нужно добавить слова и с другими орфограммами, например:: звездный, губка, ножка, чижи, ночной и т.д.

   Задание: прочитай внимательно слова, выбери и назови только слова на изученное правило.

     Второй этап: упражнение в объяснении написаний.

Можно объяснение строить на упр. 195, стр. 105, но предложить алгоритм доказательства: а)читаю слово; б)называю вставляемую букву; в) называю проверочное слово г)записываю сначала проверочное, рядом- проверяемое; д)выделяю корень дугой.

   Задание: прочитай слова, объясни, почему в них нужно писать гласные: о, а, е, и, я.    

   Третий этап: упражнение на вставку пропущенных букв.

Можно взять упражнение 196, стр. 105, в котором орфограмма может быть объяснена через разное значение слов(принцип дифференцирующих написаний). Предложить алгоритм объяснения при проверке а)читаю слово; б)называю вставляемую букву; в) называю проверочное слово, объясняя значение слова.

 

   Задание: прочитай предложения, вставь пропущенные буквы.  

 

     Четвертый этап: подбор и запись своих примеров.

     Задание: придумай слова с безударными гласными в корне(разными гласными), не менее 5 слов.

   

       Пятый этап: творческая работа   с орфограммой «безударные гласные в корне».

     Задание: вспомни две загадки, в тексте которых есть слова с безударной гласной в корне. Напиши их, поставь ударение, подчеркни орфограмму. Поставь слово-отгадку в форму множественного числа. Составь своё предложение со словом-отгадкой в форме множественного числа, поставь в нем ударение, подчеркни орфограмму.(Отгадка- слово лес)

     Образец выполнения:

Весной веселит,

Летом холодит,

Осенью питает,

Зимой согревает.